PBL是践行研学旅行研究性学习较有效的方法论

 PBL是践行研学旅行研究性学习较有效的方法论
与安全** 为生命喝彩 
没有爱就没有安全教育
没有安全教育就没有研学旅行
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目前研学旅行在国内方兴未艾，但是研学旅行课程设计往往偏重“旅行”体验，而研究性学习却涉及较少，只见走马观花的浅层活动，不见高质量的课程。如何在研学旅行课程设计将研究性学习融入其中，并能取得更好的学习效果，让中小学生开心、校长满意、家长放心？

中小学校*教师推崇PBL
 
项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。
 
通过将PBL与我们的研学方案融合以后能够激发孩子探究的动力，用高阶思维包裹低阶思维，提升体验的品质，较终促进学生核心素养的达成。也正因为如此，中小学校的校长、主任和*学科老师，非常推崇PBL。
 
PBL在中小学校非常受欢迎，其标志性特征是非常重要的原因。驱动问题是PBL的标志性特征，是PBL的核心，是指对学习者而言有意义且重要的问题。驱动问题让学生围绕问题寻求解决方案，用来组织并推动项目的活动，提供一种情境以便学生可以探究学习的目的和进行科学实践，并使得整个项目活动连贯一致。
 
在研学旅行课程设计中，好的问题能够引发学生的学习欲望，使学生认识到有很多真实的问题等待解决，PBL中以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。驱动问题就像灯塔一样，激励着学生的兴趣，指引着学生向项目目标努力。
 
研学课程驱动问题设计的4个法则
 
驱动问题设计，应用在研学旅行课程设计之中，这些问题指向的不是事实性的知识，而是一个有挑战性的需要解决的问题。其设计原则有三个：
 
1、真实性
研学旅行课程设计驱动问题，要考虑学生的年龄、生活背景、生活的社区环境等，它可以激发学生问出深层次的问题，开始探究过程。可以专注于社区问题和需求，或与学生生活相关的主题。
 
2、有挑战
这些研学旅行设计的驱动问题，不能是轻易就能解决，要求学生的高级思维，分析、批判、创造，对中小学生有一定挑战性，而不是轻而易举就能轻松得出答案或结论。
 
3、开放性
研学旅行课程设计的驱动问题，一般来说具有很多种“正确答案”，而非一种标准答案；或者说答案是*特的，不是学生用“百度”就能搜索到的；也可以答案是复杂的，可以引导学生进行更深一步的探究。
 
4、与课标一致且可行
为了完成这些研学旅行驱动问题，中小学生需要学习核心知识和技能。问题不能太广，以至于无法在合理时间内获取需要的知识。
 
驱动问题常见的4个误区
 
在研学旅行课程设计之中，我们经常发现研学课程或研学手册中给出的问题有很多常见的问题，这和PBL驱动问题常见误区比较一致：
 
1、答案有一的标准答案：答案是一个常识，是一个事实性知识，可以直接搜索答案；
 
2、研学驱动问题过于宏大或者抽象：要么不知所云，无从下手；要么不够具体，缺乏情境；要么过于具体，陷入一些无关紧要的细节之中；
 
3、看似是在探究，实际上是浅层的探究：很多问题不能运用高阶思维，能引发持续的探究。
 
4、像是出自教科书，无法引起学生的兴趣：该问题可能具有本土化背景或具有实际操作的意义，问题要顾及学生的年龄，背景、社区等因素，使其更具有吸引力，更专注于解决社区或学生的问题和需求。
 
研学旅行驱动问题的3个方法

我们不妨从研学旅行课程设计中出现的低阶驱动问题的误区中，找到解决问题的方法：
 
1、将抽象、表浅的问题具体化/本地化

我们来举例说明：“我们怎么减少日常垃圾？”这是一个表浅的问题，基本上在百度上就能搜到很多答案，或者简单思考就能得到泛泛的一些答案。我们来看一个高阶驱动问题，“校园的垃圾管理系统是如何运作的，如何帮助低年级同学做好校园的垃圾分类工作？”这个问题与学生的生活息息相关，而且具体可行，明显是一个更好的驱动问题。
 
2、变成一个哲学或辩证的问题，或一个发人深省的话题

我们经常在研学课程设计中发现一些“傻”问题：我们带中小学生去西柏坡进行红色研学，经常提的问题是“什么是西柏坡精神”，这显然有点“LOW”，而在研学课程手册里设计出类似“和平年代还需要西柏坡精神吗？”，显然这是一个思辨性问题，能发人深省。
 
3、将复杂的驱动问题拆分成一组问题链
 
我们继续举例。中小学到当地的动物园去研学，我们可以设计一个驱动问题：“我们如何为动物园的动物设计更理想的栖息地？”这是一个发人省醒的问题，不过，这个问题稍显复杂，对于很多学段的学生来说，接受起来不容易。作为研学旅行设计老师，我们不妨将问题进行拆分：
a、有哪些动物？他们需要什么样的栖息地？
b、现在的资源和限制条件有哪些？如何设计预算表？
c、如何设计模型或图纸展示你的想法……
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